（三）提高教师素质，是使语文课有“语文味儿”的关键。我赞成语文教材要“与时俱进”。但语文教材与时代之间究竟应该保持一种什么样的关系值得研究，这个问题在我国并没有解决好，甚至可以说解决得很不好。我个人主张语文教材与时代之间最好保持一种适当关系，具体说是一种“若即若离”的关系。我对要么一二十年不改变课本，甚至几代人同用一种教材，要么三年五年就大改一次，就推广一次新教材，而且每推广一次新教材就大肆宣传所谓的“新教材新观念”，然后从上到下花无数的人力、财力、物力对广大教师进行培训，但是当广大中学语文教师还只看到一半的新教材，还没有完全适应“新教材新观念”的时候，又一本在更“新”观念下编写的新教材两三年后又要在全国推广的做法不以为然。我相信，不在提高教师素质上下大功夫，而老在教材上搞大动作、变大花样，难以达到语文教育改革的初衷。契诃夫说过一句大意如此的名言：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。（如北京人艺老一辈著名艺术家就能做到这一点）。二者的区别是素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有“语文味儿”，最重要的是必须提高语文教师的素质。主要应从以下几个方面努力： （11）语文教师要热爱自己的教学工作。“语文味儿”是一种美学境界。所有的美学境界都必须用全部情感去浇铸。反之，一个语文教师如果不热爱自己的教学工作，他要达到教书匠的水平也是困难的，还那里谈得上有“语文味儿”？“语文味儿”是语文教师自我实现和“高峰体验”的产物，而自我实现和“高峰体验”又都是全情投入的产物。 （12）教师自己有“语文味儿”。语文课要有“语文味儿”，语文教师必须首先要有“语文味儿”，语文教师必须是一个“味道十足”的人。可以肯定地说，一个语文教师是否有“语文味儿”或“语文味儿”浓不浓，是他的语文课能否有“语文味儿”或“语文味儿”浓不浓的决定因素。也可以肯定地说，是否读书，读书多少，是一个教师是否有“语文味儿”或“语文味儿”浓不浓的决定因素。有无“语文味儿”是一个语文教师综合素质最集中的反映。由此可见，提出“语文课要有“语文味儿”，这对语文教师的素养提出了更高的要求。 （13）因长施教。一方面，所有的优秀教师都是有所长同时又有所短的，十全十美的语文教师是不存在的。科学而快速的提高自己素质的方法，并不是“全面发展”，而是发展教学个性，扬长补短。另一方面，从理论上说，语文课的“语文味儿”，是以上若干点的有机统一，但在语文教学实践中，一个语文教师很难做到同时具备这十几“板斧”。“语文味儿”也是有不同层次的。从自己的实际情况出发，找到自己的特长，不断突出、强化进而扩展这一特长，就能逐步教出有一定味道的语文课。 总之，语文能力本质上是一种获取幸福生活的能力。因此，语文课教出“语文味儿”既是手段，又是目的。换言之，语文课教出“语文味儿”是手段，让学生成为学习的主体，学出“语文味儿”，最终具有人生幸福感才是目的。因此，“语文味儿”的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的“语文味儿”即“文化味儿”，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。