一节邂逅的朗诵课

2005年12月24日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

一节邂逅的朗诵课

【案例背景】

作为刚从大学毕业的新教师，对学生的把握往往不如自己设计那么完美；而往往是没有经验，教学设计有时会脱离实际的教学活动，使学生完全跟着自己的课前设计走，使教学活动变得生硬，有时候乃至苦涩。很多时候我就在想，如果可以，是不是能够改变上课的方式与节奏，是不是可以把课上得更加生动有趣一些。在一次邂逅的课上，我即兴调整上课的内容，使得这一节课取得了明显的效果，记忆尤为深刻。方认识到在语文课堂上，充分发挥学生的学习积极性，适当调整上课进度非常重要。

【过程描述】

周四上午的第二节课，教室外阳光灿烂，心情不错的我走进班级。

今天的课是领略《再别康桥》，以及体会徐志摩对母校的怀恋之情。我按照一般上诗歌欣赏课的惯例，正式课文之前，要求一到两位学生对文本进行朗读。

首先，我把班级一位朗读质量比较好的同学叫了出来，请他先思索作者心境，朗诵一遍课文。当然，读得很不错，发音正确，节奏合理，用心并带着个人情感，看来是对课文有很深的领悟力。

之后，我的一句问话：“有人向他挑战吗？”看到这位同学表现得如此之好，我就特意说了这句话，以激起其他同学朗读欲望，同时看看学生的表现与我对他们的心理评价的落差有多大。

沉默片刻之后，班级一位女同学站了出来：“老师，我想朗读一遍。”接着是深情的朗读，至于效果如何从我和同学热烈的掌声中就可以看出。另一位男生也站了起来，依然是《再别康桥》，虽然效果不是很显著，但是达到了竞争的目的。

重复朗诵同一篇课文也不是办法，老师会乏味，学生也会乏味。于是我建议：课本上的其他诗歌或者头脑里记忆深刻的诗歌是接下来朗诵的材料。接着我朗诵了普希金的短诗《假如生活欺骗了你》。到了此时，看到学生对朗读的兴趣如此之高，我已经决定临时更改上课内容，暂缓上课进度，尽情发挥学生的朗读才能。诚然，我的这些学生大多是88、89年的孩子，说大不大，说小不小，要他们像小学生一样争先恐后地回答问题，几乎是难得一见的场面。抓住有限的机会与条件，激发学生回答问题表现自己的热情，我感到很有必要；而且这个班级上课气氛一贯是冷的，这样适时的调整，可以给他们更多上课的信心和在心理上接受你。

当然后来同学如雨后春笋般，起来朗读课文或者头脑记忆中的诗歌，联系到课文单元后的朗读比赛，我就把这节课上成了朗读课。

同学的积极参与，通过我的引导，让这一节课记忆永远，下课时候学生脸上的微笑给了我绝大的欣慰。

但是后来在另外一个班级，我刻意追求，上一节正式的设计好的朗诵课，设计了同样的问题，同样上课方式，效果却不是很好，甚至出现冷场的局面。即使同样的一句问话，因为没有学生表现出这种竞争之欲望。可见学生之间也是有差异的。

【反思和讨论】

（1）让学生在课堂上主动自愿地把课本上或者头脑里面记忆深刻的诗歌朗诵出来，这需要教师调节和把握，往往一句话或者一个动作，就可以激发学生的学习潜能，就像我在课上的一句问话，让学生形成一个良性竞争氛围，从而为接下来的课的精彩做好了铺垫。灵感和适时调整上课进度，改变上课固定方式，发挥学生自己的情感体验，这样的课才是最生动的。就如同课后一位学生对我说的一样：“老师，我觉得这样的课才是最好的。”

（2）我带两个班级，在另外一个班级的朗读课上，学生却没有出现同样的情况，学生没有出现这样一种对诗歌朗诵的热情。一样的问话，产生的却是不一样的效果；凡此等等，这些都是我必须去思考的，人之个性不同，班级也不尽相同，学生之间当然会有差异，所以在不同班级上课，也最好是使用不同的方式；如果一刀切，以完全的相似态度去对待两个班级，这是难以全面去认识了解他们的。

（3）针对我们学校学生特点，我们可以有的放矢，抓住重点和关键。学生不肯动脑筋，他们在等待教师的答案或者教师接下去的教学活动，这是作为我这样的新教师所关注的，我认为必须改变学生这种等、靠、要的思想，发挥学生学习的主动性，即使是在自己确定了教学任务的情况下，可以稍微调整上课节奏和方式，养成学生良好的学习习惯，充分调动他们的学习兴趣。

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