如果要将当代语文教学放在时间性上来思考，就是要在一定阶段上来考察语文教学，主要的有几个方面的问题值得考虑，可以考虑一段历史时期的语文教学，即把当代语文放在当代这个时间概念上来思考，可以考虑在当代这个概念之下的师、生，可以考虑当代语文课的效率，即是考虑一年内、一学期内、一个课时内的教学及效率问题。但这些问题当中，最有价值的问题其实就两个，一个是课时内的时间性思考，一个是一定时期内某些教育思潮的思考。
一． 课时内的时间性思考
对课时内的语文做时间性的思考，主要讨论的是教师对课时的使用，使用的效率，以及师生关系的协调程度。
课时内要讨论的问题也并不是仅仅一个课时内的问题，应当指的是一段时间内的教师的教学行动问题，它包含教师在制定教学计划，实施教学计划，对教学计划实施过程的思考，特别关注的还有对在实施计划过程中师生关系的协调程度的关注情况。
制定教学计划的过程相当是课的准备过程，在这个过程中，主要是理解教学材料，找到相关的教学资料，思考学生的实际情况，思考自身的兴趣，思考你对教学材料的切入点，关注材料的可持续性和考试性，制定教学目标下的教学步骤，达到对教学材料的重组，这样就能够达到教师对教学材料的一相情愿了，这是备课的第一步，在这一步你只是做好这个事情，说明了你有了讲述的一个基础，有了讲的东西了，至于怎么讲，能不能这样讲，还没有确切的把握。第二步就是要元认知地理解备课的第一步，分析在教学中是不是能够就这样实施，可能遇到的麻烦，甚至要考虑到可能在教学实施过程中需要全部重组的问题，最后提出几个问题，教学材料的本身是什么，它关键问题在什么地方，我准备讲述的问题是哪些。我准备用什么方式来完成。事实上，在当代教学中，备课最后能够得出的结论不是你的教学步骤，而是你准备讲述的几个问题，或者说成要与学生共同探讨的几个问题。至于其他的东西，需要你在教学实施过程中灵活处理。所以，我们现在可以看见有些地方要求写很详细的教案，有些地方不需要写教案，我认为，教案要写，但它的实用性并不在于它的详略，它只是一个计划，可是上课时间短的老师需要很详细的教案，教书时间长了教师的讲述是一种知识性的讲述，带有自然而然的味道，他们的教案可以简略。尤其是我们语文这一科，是不是可以考虑到我们的传统，教案也可以采用批注式的，就在教材上做，要引用的资料，在课本上标明，不需要在写到备课本上了，记忆好的老师甚至连资料都不用，直接从大脑里提出来就可以。
有了相应的教学计划，是不是可以按部就班的照计划去做，这是一种错误的看法，如果这样做可以，那么，你算什么，现代社会这样发达，这么多好教案，你随便找一篇照上面说的讲不就完了，还可以省很多事，所以，教案是其次的，我们为什么要备课，是我们要对材料理解，最主要的是我们的思想，也只有我们对这些材料有最深刻的理解，我们的讲述才是来自我们内心的讲述，语文课的讲述不仅仅是讲述知识，还要贯穿教师自己的思想，这样说，是不是有人就会反对，这样说的根据是，来自于我们语文最古老的传统，教师，是要传道的，授业的，解惑的。一个老师如果讲述没有自己的声音，那你怎么要求你的学生有自己的声音呢，所以，人们所谓的教师的言传身教，不仅仅是教师的一言一行，更主要的是教师的思想上的榜样作用。
教学计划仅仅只是个计划而已，就像一个作战计划，我们的计划要根据实际情况做相应的变化，甚至可以做彻底的改变，这才是计划。
现在说教学实施中要注意的问题，一是关于好课，一是教学的力度，一是教学实施后的工作。
关于语文好课的评价，很多人都讨论过，吴心田老师在2000年7期的《语文教学通讯》上讨论过，很有代表性，他没有讲什么是好课，讲了评价课的标准。同年20期上，张兴武老师在介绍王世发老师的文章里，直接讲到一堂好课的标准。他们两人的说法有一些差异，我觉得评价一堂好课主要是要看双边活动，互动的情况，课堂和谐的程度，吴老师说的那些是形成好课的背景，它要在课中去表现才能够看出来，如果我们分析课的时候又回到这些东西中去，就是只关注上课的教师，我今天站在这里讲这话是时间上的思考，不是我有意识的去讲，2000年到已经是四年时间，那时有这种想法是很了不起的。王老师的做法又太过于平稳，没有照顾到教师的个性特征，有搞应试教学的嫌疑。真正的好课应当是很和谐的，师生关系很和谐，教师的教学思想、教师的自身素质基础、教学个性与时代是和谐的，你的教学的目标与材料的内容、学生的要求是和谐的，教师的切入点与教师的兴趣、学生求知欲是协调的，教师设计的问题情景与学生的心理状态是协调的，教师的人格力量与学生的安全感是协调的，教学的效率与学生学习的效率的和谐等等。要在课堂上建立很好的教学场的关系，使教学活动的一切从属与这个场。当然，要讨论这个场与很多条件有关系，如：学生的知识结构，教师的知识结构，师生的心理环境，教学材料，教学过程的协调度，教学场环境等。