略谈本地中学语文教学模式老化现象

2005年7月8日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

略谈本地中学语文教学模式老化现象

关键词中学语文教学模式老化现象

摘要本地区中学语文教学模式老化，主要原因：教与学有脱节现象；教学方法得不到及时更新；教研形式化和信息滞后；语文教师自身积极性没有真正提上来。

翻开几个作为重点的农村中学语文考试成绩，和兄弟县市相比要逊色；学生开口能力也低，作为母语的普通话相对这些地区的学生竟是如此之难，不敢相信；而与其他学科相比，语文更显薄弱，象英语、生物等教学可能在市里乃至省里拿到名次，语文则少得多。其他学科比赛学生在全市乃至全省拿到名次，而大型作文比赛等语文活动中，这些学校得奖是凤毛麟角；就连像“新概念作文”这样数一数二的大赛，也很少有学校认真组织参加。如此种种，我想，这些和学校语文教学沿袭老传统不无关系。主要表现在如下几个方面：

           一、教与学有脱节现象
    记得著名教育家叶圣陶老先生说过一句耐人寻味的话，“教是为了不教”。而这些学校语文教学的实际过程中，恐怕更多的是语文知识“硬指标”的灌输；客观的说，这有对付中、高考的因素；但我个人想，方法的传授和语文知识的巩固并不矛盾。而教师要想“轻松”，难免会下意识把两者不同程度地分离，而忽略语文的人文性、熏陶性。当然，作为中学语文教师，这些教师其整体素质是不容置疑，但教学中教师讲完，学生听完就各自Bye-Bye的后果是严重的；教师的所谓“主导作用”突出了，而学生的主体作用又怎样？例如作文教学中很容易变成如此模式，老师布置、讲解，学生交上来老师批阅后再发下去、讲评一下（实际上很多教师是读读范文）、学生看看优良也就“万事大吉”。两者都没有真正的投入或者说学生没有真正动起来。如此，教与学各自为阵的现象严重，这无疑导致学生语文兴趣的散失，有时尽管学生分数还不错但也是语文的高分低能。
                   二、教学方法得不到及时更新
       一定程度上说，教学方法得不到及时更新，是这些学校语文教学得不到突破的“瓶颈”。学生学习语文是在培养其语文能力。美国克拉克和斯塔尔在其《中学教学法》中说，“教学是帮助某人获得或改变某种技能、态度、知识、思想或欣赏力的一种尝试。换句话说，教师的任务是使学生产生好的行为、行为倾向或者对其行为倾向施加好的影响。”语文教学首要解决的是学生的语文行为，要使他们能够读懂优美的文字，开口说好流利的普通话，拿起笔写一些不错的文稿。但是如今语文在初中注重字词（包括注音，注意：不是会话中的“读音”）；高中语文教学偏向文学鉴赏的形式（原本是好事，但实际中缺乏交流和互动）以及汉语知识的研究性，这种教学方式显得非常单一。教学也是一门艺术，形式上越是多样化越能显示出勃勃生机；“万紫千红才是春”呀。

三、教研形式化和信息滞后
现代化教学观念得不到真正灌输，因而富有改革的尝试性课堂也就没有冒出来。一个学期搞几次公开教学，有几堂观摩课是相当不错的。老师与老师之间的沟通与探讨是不易的。据说一般学校有不成文的传统，要听别人的课是不受欢迎的。难道凭几张报纸、几本期刊就是研究了？如果呆在一个小地方十几年甚至几十年都没有走出去听过别人一堂课，就更别说什么多媒体教学、网络教学了。这又如何感受和接受现代化的教学观念，真正把握教学的主动性。反过来说，如此对教学观念和信息的“被动”，素质较好的老师也会变得不能很好的适应现代化的学生。邓小平先生早就说过“教育要面向现代化”，这虽是老生常谈，但恐怕还是领导们和同事们依旧要谈的话题。

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