【教材分析】
《卖油翁》是九年义务教育三年制初级中学语文第一册中的一篇课文，篇幅短小，蕴含的道理却非常深刻，值得探讨的问题也非常丰富，虽系文言文，语言却较通俗，学生借助工具书可以很快扫除文字障碍，非常适合进行研究性学习教学尝试。
【教学理念】
与现在流行的以展示“丰富多彩”的个性化感悟或评价为特征的“探究性学习”“研究性学习”阅读教学课堂相比，这个案例可能存在着诸多的不同，我们这里追求的是“求真”意识、“形式”意识、“过程”意识以及学生“自主”意识的培养。之所以如此，主要出于下面的思考：
1. 就文章阅读而言，我们认为，“求真”即“理解”。文章的本质在于交流，阅读教学首先应该培养学生认真倾听的意识、习惯与能力，阅读教学的首要任务自然也首先应当定位于共性的理解；个性化的感悟与评价，实际上是阅读个体生活经验、人生经验、学习经验等界入后自然产生的结果，其质量取决于读者个体的理解能力和自己已有经验的质与量——三者之中，理解亦即“求真”能力可以说是最基本的，整体而言，其实也可以说是目前学生所最欠缺的。
2.“探究”即“探索研究；探询追究”（《现代汉语词典》）。就其目的而言，“探究”即由现象到本质，探询事物的本源，亦即“求真”，答案应趋同，而不应是“丰富多彩”；就其存在形式而言，两个义项均为动词，自然应该以过程而不应当以结果（或称什么“成果”）的形式存在。“探究性学习”应当以让学生学会探究亦即培养学生探究的意识与能力为旨归，不能过分追求更不能满足于“探究成果”的呈现——过程总是缺位，我们也得不到高质量的成果，除非歪打正着的巧合。就阅读领域而言，最能体现“探究”过程的只有理解，可以自然产生的个人感悟与评价自然也无须什么过程（其全面条理的呈现属于表达范畴，另当别论，不过，其中当然也存在着层次问题，可据笔者观察，我们现在的“探究性学习”阅读课堂上存在的，大都是一些简单的呈现），更不用说什么“探究”。
3.运用语文的过程即运用思维的过程，一个人的语文能力取决于其思维的质量。思维均有其内容与形式，内容，亦即经验感受类的东西，是可以与时间一起积累的，思维内容丰富与否，取决于个体各种经历的积累，无须刻意的训练；需要刻意训练的是人的思维形式——我们语文教学的存在价值，我认为就在于此。我们的语文教学课堂不应成为各种信息的集散地，而应当成为学生思维的训练场。这是个人的认识，也是个人追求的方向。
4.语文是一门典型的实践性课程，语文能力需要在语文实践中锻炼提高，因此，学生自己能做到的，就大胆放手让他们去做，教师的责任在于为他们提供必要的思想、理念、方式、方法等方面强有力的支持，并在此基础上，合理疏导调控教学过程。
【课前准备】
印发相关资料，布置阅读任务，提供（示）理念方法支持：
提供资料：
1.《卖油翁》全文。（《渑水燕谈录》与《归田录》合集，中华书局1981年版，入选课文时有删节）
2.译文及《教师教学用书》本课部分的相关资料。
3.两篇主旨争鸣方面的文字：一为庄平悌先生的《浅谈<卖油翁>的主旨》；一为笔者与之争鸣的文字——《也谈<卖油翁>的主旨》。分别见《中学语文教学》杂志2000年第七期和2001年第七期。
任务设计：
1.借助工具书，扫除文字障碍，能够熟练翻译全文。不明白的地方小组交流解决，疑惑之处可设计成问题，课堂上交流。
2.通过交流合作探询文章主旨及作者作文匠心。不要局限于老师文章中观点，应当在认真阅读所提供材料，筛选各种信息，提出个人观点；先在小组内交流，最好形成文字，并安排好课堂发言的代表。
理念方法支持：
1.言之有据，用事实说话。
2.注意文章体裁与画龙点睛手法。
【案例说明】
1.这个案例是我们“自主创新型教学模式”初建阶段的一次尝试。（详见“教后补记”）