【教后补记】
2003年，我们学校设计承担了“自主创新型教学模式的构建与优化”市级规划课题，这堂课就是在这一背景下进行的，是作为我们“探究性学习”的一种模式存在的。通过认真地观察思考与实践验证，我们认为，无论学科还是人类的思维，都有其内在的不变的共性原则与规律，学生理解掌握了这些原则与规律，就（才）能够“自主”，就（才）能够“创新”，因此，我们的教学不能仅仅为了教学，仅仅教给学生一些具体的知识，我们更应当致力于学生良好学习习惯的培养，通过教学，培养他们的学科意识，提高他们学科自主学习的能力，让他们在学习过程中学会学习，为其终身学习奠定基础。这是我们构建各科“自主创新型教学模式”的理论基础与价值追求。
有人批评我们这种课堂没能彰显“个性化”的“丰富多彩”，“理性”有余而“激情”不足，“预设”过多，“自主”欠缺，应当说也是符合实际的。不过，这种情形我们原来就已经预料到了，但我们觉得，我们“走进新课程”走进的是一种“新理念”，而不仅仅是一种外在的教学形式。我们坚持认为，我们这种课堂比那些只是追求时髦形式的课堂不仅更便于操作，因而更便于同事间合作，同时也是符合语文教学的内在需要、符合新课程“以人为本”的精神的。因为，我们认为，过分“个性化”产生出来的“激情”下面掩盖着的其实是浮躁，语文能力的训练即学生思维形式的训练，形式训练需要的是冷静，是理性，必须远离浮躁；冷静与理性基础上产生的“激情”才可能持久，才是真正有意义的。现在初步试验的结果证明，这种“模式”还是比较适合我们初中阶段的语文教学实际的，对学生语文意识的培养、语文能力的提高是非常有效的，这更坚定了我们试验的决心。
当然，我们的认识可能还有待提高，我们的实践也还停留在模式的“构建”阶段，还需要不断地加以完善“优化”。我们非常渴望交流，渴望在交流中得到专家学者和广大同行具体的帮助与指导——这也便是本文写作的根本目的之所在。