阅读教学中的“动态完形”

2005年2月6日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

“完形”之说，源于格式塔心理学派。其代表人物阿恩海姆认为：文学作品绝不仅仅是文字、词语等的简单相加，而是建立在文字、词语之上的具有完整性的一个整体。这种整体，不但远远大于部分之和，而且具有独特的运动变化性，在静态事物中，存在着动态的感觉，而这种感觉，是由于艺术作品的形象结构能唤起欣赏者大脑皮层中的“场效应”而引起的。

依照这一理论，在语文教学中实行动态完形的训练，就是让学生在以有的课文内容的基础上，根据自己对生活的观察、理解和想象进行二次创作，在大脑中去不断的补充、完善与创新，唤起学生大脑皮层中的“场效应”，使得原本只是单一的、静态的视觉文字，创新成为声像结合，且富于动态的多感官综合体，并大量丰富相关的内容，达到入情入境的艺术境界。具体做法如下：

一、声像同步，化静为动

多媒体的综合应用，构建起有声有色、有血有肉的“立体“的艺术形象。受课文篇幅和作者观察角度、详略安排的制约，体现在教材中的自然景观和人物总是相对单薄的、静止不动的。使用现代多媒体教学手段从事语文教学，其最大的优点便在于为有限的文字提供了无限丰富的声像结合的画面。在这些极富动感的画面中，许多文学作品中没能包容进去的物象将生动形象的展现在学生的面前，那精彩的动作、神态将得到淋漓尽致地展现。原本“静”的文字，变成了“动”的画面，不但增加了课堂的容量，更主要的是使学生所感知的内容，较课文增添了许多。

如教学《林教头风雪山神庙》一课。为了使林冲的形象更加丰满，更鲜明地展示出“官逼民反”“逼上梁山”的深刻主题，教学中，运用多媒体教学的“立体”动态优势，设置了这样一些细节：一是配乐导入新课。以彭丽媛演唱的《水浒》主题曲为背景音乐，结合教师组织的诗化的语言来导入，通过史诗般的优美的旋律，将学生带入一种大气磅礴的意境之中，奠定出整节课的感情基调。其二，为了表现林冲的委曲求全、逆来顺受，在课本内容的基础上，通过多媒体节录播放林冲欲打高衙内而手自“软了“的电视片段，将视觉、听觉和学生的感受结合为一体。其三，在课文的结尾处，利用电视剧上林冲手刃仇敌后踏雪而行的视觉形象，伴以《好汉歌》的“路见不平一声吼，该出手时就出手”的听觉形象，用背后的冲天火光，前方的漫漫长途，天空中的飘飘大雪，大地上的孤独一人的撼人心魄的声像同步的艺术效果，来加深学生对课文的理解，这就极大的深化了文章的主题。林冲的形象和逼上梁山的主旨在创新中都得到了极好的动态完形。

受条件的制约，在多媒体使用尚未广泛开展的情况下，借助投影仪、录音机、图片等方式，创设与渲染情境气氛，调动学生的多种感官，使之目视耳听、口诵心动，进入课文的情境之中，也是动态完形的方法之一。可以播发朗读带，让学生跟着朗读去品味意境，去在大脑中创新构图，如初中教材《春》的教学，为了使学生一开始就能将自己置身于万紫千红的无限春光之中，授课时，在运用诗化的语言导入课文之后，教师立即播放配乐的课文朗读带，同时要求学生闭上眼睛去跟着朗诵在大脑中再现春天万物萌苏、百花争艳、百鸟和鸣的动态的图画，描绘充满诗情画意的意境，达到完形的效果从而培养学生的创新思维能力。也可以播放一些跟课文结合紧密的音乐作品，让学生在优美的旋律中去展开想象的翅膀飞翔，如《长江三峡》的教学，为了突出三峡总体的雄奇特点和各峡独特的美，授课时，可选播《川江船工号子》等音乐作品，一方面让学生在激昂优美的旋律中去感受长江奔腾不息、一泻千里的雄伟气势；一方面也通过音乐节奏的疾缓相间去引导学生品味三峡各峡的或雄伟或奇秀或险恶的美。让从未去过三峡的学生，通过自己的创新想象，在心目中塑造出各具特色的三峡风光，达到动态完形的效果。

二、虚拟时空，想象完形。

文学作品所留给读者的想象空间是十分丰富的，不同的欣赏者在阅读这些作品的过程中，都将会把自己的人生体验或多或少的填补进这些空间之中，从而使得作品塑造的人物、描绘的风光在自己的脑海中得到完形。语文教学中如何最大限度的调动学生的创新精神，让学生在想象空间中填入最大量的创新的内容，是激发学生学习兴趣，培养阅读理解能力和审美能力的关键。《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必现。”这就要求执教者首先必须善于在教材中找到可“沿”之以“探源”的“波”，找到这些想象空间。其次，更要指导学生抓住这些空间去展开丰富的想象，去在“沿波探源”的过程中领略“芳草鲜美，落英缤纷”的佳境。在教学初中课文《社戏》时，要分析好“夏夜行船”和“月下归航”两个重点语段，把握孩子们一去一回时的不同心理特征。教学中便要求学生们在各自的大脑中虚拟出一片江南水乡的广阔时空，让他们想象着自己如何架船摇橹，如何谈笑，想象小河两岸夜色朦胧中的梦般景物，使他们能得以用少年之心去理解少年的心，去发现作品中描绘的美。

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