贴近学生实际    展示原始思维

－－语文试卷讲评方法初探

        [内容摘要]在试卷讲评中展示教师的思维方式，以此来缩小师生的心理距离，提高学生解题的自信，强化知识形成过程教学，训练学生的语文思维能力，真正体现语文工具性、人文性特征。

    [关键词]试卷讲评  贴近实际  思维过程

 

    试卷讲评是教学过程中一个十分重要的环节，特别是对毕业班学生意义更为重大。然而在教学实践中，却十分明显地存在着两种倾向：一是就题讲题，满足于为已知答案找依据；二是面面俱到，左延右伸，企图通过一两份试卷的讲评把所有的知识点都复习一遍。第一种做法中心突出，省时省力，学生较易接受；但思路狭窄，不能使学生做到举一反三。第二种做法注意知识点的梳理，能够培养学生的知识迁移能力；但内容庞杂，费时费力，学生接受困难。而且，这两种方法都只注重知识的传授，很少涉及思维训练；都是“居高临下”的，不顾及学生的实际情况，使学生产生“可望而不可及”的心理障碍。

    鉴于此，根据教育学、心理学中有关原理，我们在教学实践中，摸索、总结出一种新的试卷讲评方法，即“贴近学生实际，展示原始思维”。

    所谓“贴近学生实际”就是面对一道试题，教师要客观估价学生的知识结构、思维水平、解题能力等，把自己当作学生去寻找解题方法，从而发现学生解题时可能遇到的各种障碍（如知识的、思维的、方法的局限等），然后有针对性地在讲评中加以疏导。

    所谓“展示原始思维”，就是教师在解题时不要先看答案，要自己去分析解答，然后再和参考答案对照，整理、修正自己的思路；在试卷讲评过程中，把自己的思维过程（特别是出现偏差之处）不加修饰地展示给学生，引发学生思考，引导学生讨论，进而使学生的思维方向、思维过程与解题思路靠近、吻合。

    综合以上两个方面，要求教师在讲评时设身处地地从学生角度着眼，提高讲评的针对性，使学生能够参照老师的解题思路，发现自己的思维偏差，并加以修正，最终形成良好的思维品质。

    “贴近学生实际，展示原始思维”试卷讲评法的作用可以归纳为以下几个方面：

    1.平衡教师心理，提高学生信心

    考试中，有些知识教师已强调过多次，可学生答题时仍然会出现普遍性错误，因而使教师产生焦躁甚至愤怒情绪，讲评试卷时容易带上不满心态，影响教学效果。假如教师能充分地贴近学生，便能够体察学生的困难，反思自己教学中存在的不足，从而找出症结之所在，采取措施加以弥补。

    假如教师的思维与学生的思维相差太大，讲评时教师则高高在上，因轻视试题的实际难度而训斥学生，或洋洋洒洒抖卖自己渊博的知识，使学生感到无法达到老师的水平，因而失去解题的信心。相反，如果教师能与学生进行心理换位，客观地帮助学生分析难点、寻找不足、理清思路，甚至采用“故错”等教学手段激发学生积极思考，则能使学生消除畏难情绪，大胆、主动地去探讨，不断调整自己的思路，形成科学的思维方式。

    2.充分利用信息，训练学生思维

    许多试题，如果以老师的知识水平来解答，是十分简单的（如文言文阅读、古诗词排序或鉴赏等），但从学生实际水平看，则必须充分利用试题给定的或显或隐的条件，进行分析、推理，进而得出正确答案。这也正体现了《教学大纲》和《考试说明》中训练、考查学生思维能力的要求。因此，讲评时教师必须采用比较、归类、排除等教学方法，引导学生思考，训练学生的思维。

    现以北京市海淀区《高三语文测试题》第10 题为例加以说明。题目如下：