投一石而激千层浪

2005年1月27日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

投一石而激千层浪

语文组白华

素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。成长无法替代，发展必须主动。怎样让学生主动发展，怎样点燃学生思想的火花，让他们燃烧起智慧的火种？新《课标》指出：“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”我在教学活动中，正在享受着师生互动，教学相长的民主与热烈，并时时为学生的非凡创造而激动。寂然凝思，正是恰当的“点拨和指导”让我找准了问题切入点，投一石而激千层浪。

找准问题切入点，就可变“要我做”为“我要做”，从而挖掘学生主动发展的潜能。裴多菲的《我愿意是急流》结构很清晰，而内容的含蓄则是一个难点。怎样开启学生的智慧之门呢？我先让学生找出每一段中的两个（或三个）意象，然后让他们根据字面意思将意象联系起来，并用简笔画的形式来表达。第一组同学把五段11个意象列在黑板上了，几个善画的同学立即冲上黑板，将悟出的意象间关系勾勒在自己的创意中。我又进一步启发学生用语言揭示每一组意象的关系，图画的启发特别形象，同学们结合课文归纳得言简意赅：“急流让小鱼快乐，荒林让小鸟生存，废墟让常春藤攀缘，草屋庇护着火焰在炉里燃烧，云朵、破旗衬托着夕阳的辉煌。”这样，奉献者“我”与被奉献者“爱人”间的关系不言自明了。我进而启发学生认识裴多菲作为爱国诗人对祖国的一腔热爱和奉献精神。这样，一首难懂的诗，便很容易为学生所理解了。一节课学生始终处在积极思考，踊跃回答问题的兴奋中并有很多新鲜的创意。事实证明，“要我做”和“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样，学生的自主选择的愿望是强烈的，学生自主发展的潜能是巨大的，而教师的层层点拨真是关键啊。

《氓》的语言年代久远，对文言文深恶痛绝的学生望之生畏。还没等上课，就有学生说：“老师，不学文言文不行吗？”不怕他不喜欢，从他们知道的东西入手，由《诗经》再到封建社会乃至更远的社会中，让他们想见妇女无婚姻自由，遭受家庭社会的重重蹂躏，而又能勇敢抗争的现实，学生于是有了品味的欲望。接下去，请事先对课文有一定了解的学生和老师一起说一说《氓》的故事，观察同学们，听得很认真。铺垫做好了，我并没有领着学生译诗，而是让他们把握情节。《氓》的情节特别清晰，每个自然节都有能概括这一情节的关键的字，学生读懂了，这个字也就找到了。我把学生分成小组，布置小组工作：“研究第一节内容，在这节中找出一个字来概括本段情节，看哪一组找得既准又快。”于是三四个凑在一处，讨论的讨论，查字典的查字典，进入了热烈紧张的研究。一会儿，小组代表纷纷出马，写下他们集体智慧的结晶。这时候老师引领他们讨论，确定正确答案，选出优胜小组，并一起论证为什么是这样，学生心服口服，文字的难点、描写的重点，都在热烈的讨论中轻而易举的拿下了。故事的开端理解了，学生也由此进入了下面五段的研究。又是五个回合，同学们吸取教训，不断进取，准确率越来越高。六个字找完了，学生对整篇诗也理解透了。当老师宣布最后优胜小组并对其他小组的积极探讨表示肯定时，学生人人脸上洋溢着成功的微笑。从不愿意学到争先恐后的学，其实没什么灵丹妙药，只要找到一个适应学生的切入点，活跃的气氛，理想的效果，照样伴随着整个教学过程。

一年级学生写作能力尚待成型。有的学生视作文为一座崎岖险峻的高山，不可攀登。一次写作课上，我是这样导入的：“生活中处处有矛盾，又时时有矛盾的解决。想一想生活中有什么样的矛盾过程，最终又是怎样解决的，这中间有没有让你感悟的东西？”同学们举例认可后，我布置任务：“现在三个人一组，探讨源于生活的一件事，表现形式是：两个人冲突，展开矛盾，第三者出来解决。让矛盾的过程形成开端，发展，高潮，结局几个层次，让它蕴含一个意义，然后表演出来。”这类事随时随地可见，学生立即找好搭档，开始了认真而有趣的准备。10分钟后，有的小组捷足先登了，他们精彩的表演为大家开了眼界，启迪了方法，以后进行的就越来越完善。有的组设计了公交车上的一幕，因为拥挤买票不便而发生了一场争吵，第三者一句话，解决了矛盾，大家感悟出了礼貌谦让的主题。有的小组设计了两个司机争路的一幕，谁也不肯让步，结果警察出来解决问题，当落笔成文时，我发现过程有了变化，结局也变成了“白道不好使，黑道来解决”，将原本精神文明的主题延伸到对假恶丑的批判和揭露，角度更独特，主题也更深了。有的小组设计了一对夫妇，由于丈夫频繁的应酬而引起了妻子的猜忌，一个巧合，化解了矛盾，揭示了当今社会普遍存在的一个现象。还有一组学生，她们俩人一组设计了前桌不慎动作过猛，破坏了后桌正在完成着的作业，后桌生气了，与前桌理论。而前桌说不是故意的，后桌不该过分。几个回合，达到高潮。结局是其中一个觉悟了，主动道歉，两人握手言和。表现了同学间互相理解的主题。没有第三者，自己解决，形式上突破了原来的框子，思想也升华了。表演就在原座位进行，如同生活中的真事，精彩极了。每一组表演都倾注了学生们创作的热情和心血，每一组表演都回报以热烈的掌声、开怀的大笑和深沉的思考。当老师总结时告诉他们：“你们的创作其实已经是小小说的雏形了！”同学们异常兴奋：“我也可以写小说了！”然后我就指导他们用小小说的标准进一步衡量，修改，并布置他们写在作业本上。同学们积极性非常高涨，两三个人写一个内容，却没有一个照抄的，都在原来的基础上更精彩，更有个性，更符合文体，更能以小见大了。落笔成文又是一次创造！看来问题切入好，不但能化难为易，而且能让学生在愉悦和不知不觉中进行创造，轻松而出色的完成掌握知识的过程。

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