训练，是高三语文复习的主线。学生运用语文的能力，说到底是练出来的，学生的主体角色，也是在训练中得以充分展现。但语文训练的效率不高，学生不胜其烦，却是不争的事实。这就要求我们，必须进一步发挥教师的主导作用，摈弃训练的无序、随意甚至攀比。
    一、制订系统的训练计划。科学安排流程，要体现渐进性、层次性；合理分配时段，落实要紧凑，避免轰轰烈烈开头，却匆匆忙忙收尾。
    二、明确目标，突出重点。这一堂训练课，要让学生巩固哪些知识，形成哪方面能力，或矫正哪些行为习惯，事先就该做出设计与估计。目标暧昧、主次不分的训练，只会使学生云里雾里，收效甚微。
    三、广泛涉猎，精选习题。老实说，我们用的一些资料，无论内容编排还是题型设置，程度不同地存在这样那样的缺憾，个别题更是谬之千里。习题的“滥”与“烂”，直接打击了学生对语文的信心和兴趣，遑论训练目标的实现了。深入领会《教学大纲》、《考试说明》的指导精神，把握我们这批学生的客观实际，优化、重组材料形成“拼题”，提高习题的针对性、合理性和严谨性，已是当务之急。

四、加强监督，适时指导。训练过程中教师的监督，可以营造临场气氛，使学生保持一定的紧张感和兴奋度，有助于提高学生的应试能力；而现场的适时指导，可以使学生及时扭转错误思路，纠正错误方法，尽快得出正确答案，这比错误答案出来后再去改正，更容易形成正确的解题思路。

五、注重实效，方式灵活。为了调动学生的积极性，以收到良好的训练效果，我们要注意专项和综合的穿插，检查、强化、巩固、补救各种训练的结合。再就是，默写、朗读、背诵、演讲、辩论等等，其实都是训练的有效形式。

六、重视非智力因素的培养。训练中除了注重知识的积累、能力的形成与提高，也要努力培养学生严谨的做题态度、规范的答题习惯及良好的临场心态，使这些非智力因素成为新的增长点。

最后要澄清的是，做题是训练，但训练不等于在“题海”中挣扎。数理化或许“熟能生巧”，但语文是一门人文学科，只是机械地做题，必将导致思维的僵化及创造力的萎缩。知识背景与文化素养的积淀，理应引起我们的足够重视。

                                                   2003年11月6日