面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题

2005年3月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题

在阅读教学活动中有许多问题时常困扰语文教师，比如教学方法、教学手段、教学成绩等等，这不仅很正常，而且正是语文教学得以不断发展的动力。笔者认为，作为教学上的问题，可以分为三层面：第一个层面是规律性问题（如学生的认知规律、心理发展规律等等），这是我们要掌握并遵循的;第二个层面是策略性问题（如教学理念、教学方式、教学评价等等），这是我们要研究并优化的;第三个层面是技术性问题（如教学方法、教学手段、教学技能等等）这是我们要学习并更新的。本文拟从策略层面切入，谈一点思考。

一、语文教学中的教师主导与学生自主

传统教学理念指导下的课堂教学，大多是老师讲、学生听；改进以后的格局是老师问、学生答。在以知识传授为目的大背景下，这是行之有效的，即使在课程改革以后，也还有其存在的价值。所以，我们对传统的东西要采取“扬弃”的态度，而不是抛弃，不是全盘否定，只要对提高教学效率、质量有效的策略、方法、手段都可以继续使用。但是，从社会、学生、知识的更新角度来看，如果我们不从学生学到多少东西出发，不从提高学生对社会的适应能力出发，我们的教学就必然偏离正确的轨道，终将被社会淘汰。因此，我建议各位老师抛弃对原有教学策略的偏见，消除对新教学理念的抵触，心悦诚服地去改造我们的学生观、人才观，改造我们的教学观念，改造我们的教学策略，改造我们的课堂教学。新《课程标准》界定语文课程的特征是“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，因此我们在教学过程中必须注意以下几点：

1、课堂教学设计中对学生活动的安排

课堂教学的实施来自老师的教学设计。所谓教学设计，就是将教材的处理转化为师生教学行为的一种规划。不论你对课堂教学如何设计，让学生掌握教学内容、达到训练要求是最根本的出发点，因而当社会需求会学习、能创新的人才的时候，我们的教学设计就必然要以学生掌握学习的方法、技能，形成正确的解决问题的思维方式为中心，就必然要让出大量时间让学生自主地进行学习和探究，也就是大家所说的“在水中学会游泳”，体现教师主导、学生主体的精神，就要在课堂教学设计中不断加强对学生活动的设计。落实到语文教学中，至少应体现于以下几个方面：

⑴读与思结合——调动学生的思维活动，是任何学科、任何课型都必须追求的一个主要目标。学生思维活动方式正确，我们要予以鼓励；不正确，要予以纠正。只要他的思维在围绕教学内容活动了，就是好事情，教师的教学设计就是有效的。所以，语文教学必须给学生读的时间、读的任务，在各种读的形式中，促使学生的认知思维、个人情感、审美趣味得到调动和发展。这里所说的“读的任务”可以是老师指定的阅读范围、要解决的问题，也可以是学生自主地寻找自己有疑问或感兴趣的部分。但有一点必须明确：不能不给学生读，不能不给学生读的要求，不能不对学生读的效果加以检测。需要说明的是，这里的读主要是指课堂上的阅读，也可以延伸到课外。

⑵读与说结合——读是信息的输入，说是信息的输出，这两个过程都体现学生言语和思维的活动水平，因此我们要有计划地将二者有机的结合起来。说是对读的外化，更是对读的整理和深化，因此，在学生活动设计中，不能忽视对“说”这一活动形式的安排。让学生说什么呢？我觉得主要是说学生自己对读的理解，可以归纳为以下几个方面：①文章的内容或语句、语段的内含；②文中表达的情感、情趣或学生情感受到的触动和体验；③对文中事理的理解和自己受到的启发；④课内外阅读过程中出现的疑问和困惑。从范围上说，可以涉及阅读材料的整体，也可以仅涉及局部内容。从方式上说，可以面向全班，可以面向小组，可以面向个别同学，也可以面向老师。

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