面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题

2005年3月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

⑶读与写结合——前面说过，写也是信息输出过程，它比说更条理化、深刻化，更具有整合作用，因而对学生的语言和思维训练意义更大。所以，我们教师要充分挖掘教材中语言文字与言语形象、言语内涵、言语情感的聚合点，使读与表达结合起来，驱动学生的灵感，激发其智慧的言语。操作时应把握：①读写结合点，可以结合课文的形式仿写，但更多的还应结合或依据原文内容、主题来表达自己的理解和感受；②写的内容，以课文内容为写作素材，或以课文内容为基础、背景进行生发；③写的时间，或随时穿插在指导学生理解文章内容、领会语句内涵、揣摩人物心理、体会课文思想的过程中，或在阅读课文的最后阶段，以不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性为准。

读写结合是语文教学多年来提倡的一种有效的措施，放到课程改革这个背景上，我们的认识应该更深刻，理解为它作为师生互动、学生和教材互动的一种策略，一种课堂教学中不可或缺的内容和手段。

2、教学评价中的合理性错误与延缓性评价

谈到教学——特别是课堂教学中的师生关系，我们不能不说说教学过程中的评价，因为评价的主体与客体的确定、评价的目的、评价方式和语言等等，都是师生关系的具体体现。新《课程标准》正引导我们从单纯的知识体系和能力训练点转向知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的综合评价。

大家都知道，不同学生对同一个问题的理解不可能完全一致，同一个学生在不同时空中对同一个问题的理解很可能是不同的，同一个学生对不同问题的理解也不可能总是正确的。而我们的课堂涉及的是什么呢？是不同的学生在不同的时间和思维空间里面对不同的问题，这里的复杂性、动态性是无法用数字来描述的。因此，课堂上的教学评价就不应该是绝对的、统一的、静止的，而应该充分体现评价的相对性、多元化、发展性，具体操作中值得我们注意的是“合理性错误”与“延缓性评价”。

⑴合理性错误：根据上面的认识，我们认为学生在课堂内外对于某些学科的认识出现偏差是正常的，是无可厚非的，教师对此应持科学的态度，具体问题具体分析，不能横加指责，恶语相向。合理性错误另一个层面上的含义是，我们教师为了达到某个教学目的，故意引导学生犯错误或自己故意犯错误，这不仅是合理的，而且是教学艺术的一种体现。

当然，合理性错误不能永远“合理”下去，当知识教学不断深入、学生理解能力不断提高、教师的“故错”任务完成以后，必须予以解决和澄清。这里强调这一概念的目的，不是让老师对学生的错误不管不问，而是让老师蹲下身来，从学生的角度去看待学生所犯的错误，端正自己的态度，设身处地地去分析学生出现错误的原因，寻找纠正错误的途径和方法，从而在阅历上、心理上、知识积淀上、认知水平上，特别是面对问题的态度和情感上和学生保持真正的平等，促进师生学习和情感上的互动与合作。这不是什么深奥的东西，不过是“具体问题具体分析”原理在教学活动中的应用。

接受了合理性错误这一理念，在处理学生错误时态度就冷静了，方法就科学了，师生关系就有了新的内涵，教师的教学水平也就进入了策略层面。具体体现这一理念的策略，就是延缓性评价。

⑵延缓性评价：所谓延缓性评价，也没有什么难以理解的内涵，不过是哲学上的“发展观”在教学评价上的具体运用。它要求我们对学生学习中出现的合理性错误不急于作结论性评价，而要相信有的问题依学生的现有知识基础、思维水平、情感体验暂时无法接受，但随着学生自身的发展，到一定阶段必然能够接受；有的学生接受起来并不困难，而有的学生暂时的确无法接受；用甲方式呈现无法接受，如果用乙方式呈现就可以接受。这样，我们就不会丧失信心，就会给学生以永恒的期待，就能够主动去帮助学生想办法，从学生发展的角度去理解学生、评价学生了。

本文章共6页,当前在第2页 1 2 3 4 5 6

【返回首页】【收藏本文到IE】【中教论坛】【关闭】

教育_中学_语文

面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题

面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题