面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题

2005年3月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

延缓性评价给改进教学带来的机遇和思路很多，我想列几条供大家参考。①同一个问题提出的时机；②同一个问题提出的方式；③问题的反复呈现以及提出的频率；④问题形成的原因及解决方法；⑤学生的认知基础和知识形成过程的关系；⑥师生在解决问题时的思维差异和师生换位；⑦给弱势群体不同层面的支持（学校、老师、同学、家长）等等。一句话，延缓性评价将给我们的学生观、人才观、教学观带来广阔的思考空间，将会引导我们以积极的心态、发展的眼光去评价学生的学，以批判的思想、科学的态度去反思老师的教，最终达到教学相长的目的。

二、语文教学中的整体感知和局部训练

不论是考试还是教学，目前强调较多的是“背景”问题，也就是说，要把知识放到具体环境去思考、理解、解决。语文作为一种人文色彩相当浓厚的学科，其内涵是十分丰富的，其外延十分宽泛的，有人说“语文学习的外延与生活相等”，因此，新《课程标准》着力引导师生走出“课堂为中心”、“教科书为中心”的误区，努力开发语文课程资源。由此可见，语言问题的认知、感悟、处理无法离开具体的语言环境，语文阅读教学特别强调对课文的整体感知，某种意义上说，阅读教学就必须是整体感知与局部训练的有机结合，从而避免肢解课文或架空分析。

1、指导学生在整体整合中把握全文

完成整体认知的主要方法就是读课文，加深对课文的整体认识的有效方法就是引导学生对课文进行整合。

⑴“五步读书法”：粗读—细读—疑读—精读—记读。①粗读，即用较快的速度概览全篇课文，观其大略，了解梗概，从而对新课有一个粗略和直观的印象，并对课文中讨论的主要问题做到心中有数。②细读，要求学生弄清课文的重点、难点及个人的疑点，把握中心，初步理解课文。③疑读，针对细读过程中的的难点、疑点提出疑问，做好标记，根据产生的疑问有针对性地选读课文相关内容或参考资料，尝试自行解答提出的问题。④精读，钻研课文，深入领会课文中的要点及各要点之间的相互关系，从整体上把握课文的内容。⑤记读，在对课文透彻理解的基础上，提纲挈领地整理出全篇课文的读书笔记，使知识初步系统化。

顺便说说预习问题。许多老师抱怨学生预习不认真，很多问题没有解决。我认为这种说法是不合情理的——如果学生在预习过程中把课堂上涉及的问题都解决了，还要老师、要课堂教学做什么呢？我觉得预习的主要任务是初步感知课文，发现并提出初读中产生的疑问，以便课堂上展开精读，提出问题，开展讨论。

那么，在课堂教学这一环节中，我们应该如何引导学生加深对课文的整体认知呢？这里就涉及教师的主导作用问题了。

⑵ 抓住材料的本质，对课文进行整合：在初读课文过程中，学生对文章的概况有了一定的认识，但是对文章每一部分的内容、各部分与全文主旨之间的关系未必有深刻的理解，这就需要我们老师引导学生根据全文的主题，理清各部分的含义以及各部分是从什么角度对主题进行支撑的，这是学生对课文中材料进行信息筛选，对提高学生整体认知层次、培养分析思维很有帮助。

这里要提醒大家的是，根据教育学、心理学理论，概括的高度越高，学生根据前后所学知识产生的迁移效果就越好。所以，老师提示的立足点要有一定的高度，而具体操作则应放手给学生来处理。扩展开来讲，一个单元老师可以通过一篇课文来展示自己的阅读思路，一篇课文老师可就其某一点给学生做出示范，大部分材料要交给学生自己解决，老师只是起定向、点拨、参与、评价作用，甚至答疑、评价也可以指导学生来完成，也就是充分体现“教—扶—放”的基本教学思路。

2、大胆取舍，学生自选局部训练点

在整体认知过程中，学生的分析和概括思维得到了训练，对材料的理性内涵或情感意象有了综合的认识或感触，但是，对局部的理解还没有深入，或者说许多语言点的训练还没有完成，这就需要我们引导学生进行微观的学习。这时，我们要放开学生的手脚，对课文进行大胆地取舍，观念要由原来的“教教科书”向“用教科书教”转变，真正落实“书本无非是个例子”，课堂教学由“是什么→为什么→怎么做”向“属于什么问题→为什么要解决→如何解决更好”转变，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找自己最感兴趣、最难理解，甚至是觉得最无聊的内容，谈谈自己的理解、困惑和想法，切忌面面俱到，千篇一律，平淡无味。

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