面对课程改革语文阅读教学值得思考的三个问题

2005年3月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

很多时候，学生对语文的兴趣就在这个时候萌发，学生的智慧就在这些地方闪光。语文本来是一门妙趣横生的学科，由于我们的支离破碎，由于我们的喋喋不休，由于我们的事无巨细，由于我们的自以为是，把语文的人文特征、主观感受给一扫无余。我们要和“社会”、网巴、电视争夺学生的兴趣，就一定要记住：语文课是学生的语文课，对课文的认识和感受必须是学生自己的，“感情”这个东西是无法通过理性的说教来习得的，无意义的细节少纠缠。

具体操作可以按以下步骤进行训练：

⑴找：先说找什么。在阅读教学中需要训练什么就要找什么，如重要词句在语言环境中的意义和作用，描写、叙述、说明、议论、抒情等表达方式的特征和在文中的作用，常见修辞方法及其表达效果，文学作品中感人的情境和形象，科技作品中的科学精神和科学思想方法，议论文中观点和材料之间的关系等等。

再说怎么找。怎么找是由教师决定的，可以指定不同学习小组完成不同内容，也可以让学生按照自己的意愿找自己的重点、难点、疑点、兴趣点、感情点、建议点、语言点，还可以由教师根据教学重点、难点等进行引导确定。

⑵读：根据学生找出或教师提出的问题要求全体或有关学生进一步阅读原文，必要的时候可以进一步扩展阅读相关的语段或段落，以求获得新的认识或感受，有时甚至会出现由某一点激发追踪到全文的现象，这就是所谓的“中间开花”或者“倒卷全篇”。

当然，读的方法可以是多种多样的，可以集体读、个人读，可以齐读、自由读，可以朗读、默读，总之要让学生读出味道来。读过以后还可以说，让学生说说读后的新认识、新感觉，尝试解答自己、同学或老师提出的问题。从这一过程中，我们就可以看到“合理性错误”、“延缓性评价”和激励性语言的重要性了。

⑶析：当问题在读的层面无法解决时，教师就应该适时地引导学生对其加以分析了。分析的方向主要有三个，由浅入深依次为：语言特点→语言的表达效果→语言表达的内涵（情感或事理）。分析的方法可从语言层面和内容层面切入。 ①语言层面上常用的分析方法有：A、关键词语的改换，包括引导学生推敲某个词语能否去掉、某个词语能否更换、某两个词语是否矛盾、几个词语的语序能否调换、代词的指代意义等；B、重要句子的改换；C、精妙标点的改换；D、朗读语调的改换。②内容感知层面上常用的分析方法有：A、详略互换法，即引导学生把文中详写的地方进行删略，把文中略写的地方补详，然后比较互换前后的差别，进而探讨原作构思的优劣，加深对文章思路的理解；B、补写结尾法，即对许多作品的结尾进行补写，甚至可以试写续集，促使学生深入地理解原作，同时领会原作为何到此收笔，进而把握作者在文章内容和结构安排上的用心，发掘文章的美质；C、体裁改写法，即将读过的文章用另一种体裁加以改写，然后比较同一题材用不同体裁表达的不同效果；D、直观比较法，即先指导学生认真阅读原作，然后对其改编，用书面形式把结果表达出来，或者以课本剧的形式表演出来，最后教师再适当选放有关的录相，并组织讨论，分析出现的问题及其原因。

从上面的分析我们可以发现，不论是语言还是内容层面的分析，都属于变式比较。因为只有改变原来的内容和形式，学生才能看清原文的特点，只有比较，学生才能发现异同优劣，所以“变式比较”是语文分析中最常用的一种方法，而我们许多老师喜欢正面讲解，这样即使说明白了，也满足不了学生的求异心理，往往出力不讨好。

三、语文教学中的共性认知与个性理解

前面我们已经说过，语文的人文性是很强的，语言的含义随语境的变化而异彩纷呈，所以自古就有“诗无达古”之说，后来又有“一百个读者就有一百个哈姆雷特”观点，据说有人还从《红楼梦》中探春理家一段看到了“承包制”。由此可见，在语文教学中应该，也必然存在着个人差异。这里所说的差异不是正确与否的问题，而是个人感悟、个人兴趣、个人情感、个人评价问题。因此，在语教学中必须面对，而且要处理好的一个关系，就是共性认知与个性理解。就我的理解，我们可以从以下几个方面加以探讨：

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