汩汩清泉流
——这样的语文课才是一堂好课内容提要:
情满怀,爱先行。语文教师要热爱语文,要热烈地,深沉地,执着地爱。并通过朗诵，讲课和写作把这份爱传递给学生，以期让学生最近距离地感受到语文课的魅力。关键词：感受 热爱 语文 写作
Being a teacher,his love should come before emotion.And as a teacher of Chinese one should love his subject stickily ,deeply, and passionately.
By reading aloud ,by teaching and coriting ,he should pass this love to his disciples so as to help the students feel the attractiveness of Chinese subject.
从教两年有余,常常静坐冥想,什么样的语文课才是一堂好课，想了很久,终于有了一些想法。一、让学生感受到你热爱语文。
布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的老师，就不见得会促使别人感到这个学科的内在刺激力”。所以语文教师不仅要爱语文，而且还要爱得热烈，深沉，执着。只有热爱了，你才有可能成为模范，你的课才有可能被称为是好课。那么怎样做才能使你的学生感受到你热爱语文呢？我以为可以这样：1． 多带点东西进课堂
带上课本、带上教案、带上推荐书籍，还带什么呢？我以为语文教师还应该带上精神气，什么样的课型就带上什么样的精神。教《沁园春·长沙》就带上豪迈气，带上慷慨气。教《再别康桥》就带上淡淡的离愁别绪和诗人那份独有的飘逸洒脱。教《荷塘月色》就带上淡淡的喜悦和淡淡的忧伤。教《我的空中楼阁》就带上轻盈，快乐和向往的心情。教《我与地坛》就带上悲悯，懊悔和震撼的感动。总之，教师要把教材化为自己的东西，想你就是作者，就是主人公，你从心坎里流淌出的话曾打动了你，相信它也必将会深深地打动你的学生。动情地，深情地，忘我的投入地去讲课，不管是讲描绘大自然的美丽风光，还是讲刻画复杂细腻的思想感情，还是讲阐述深邃的哲学思想和严肃的政治观点，都要将其融而化之，以自己独特的情感方式，驾驭他们，再将其传递给学生，令学生爱其所爱，憎其所憎，力求做到每一节课都能引起学生情感的波动，情绪的变化和精神的提升。
文章情铸成，教师要架起一座连接教材和学生的桥，这座桥便是教师的情感。所以我们千万别忘了带上“精神”，带上“情”进课堂。
2，读出“投入”的美来
早读课，我主张全用来读书，让学生酣畅淋漓地读，入眼、入耳、入心地读，直读到忘乎所以，身心舒畅，不读不快的境界。学生读，我也读，我也激情燃烧般地读，读出快乐、读出愤慨、读出忧伤、也读出一份责任，直读出一种“投入”的美来。语文教师要敢读，要爱读，选准文章的动情点，满怀感情地反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出气势，读出真情，如出自己之口，如出自己之心。口出声，声传情，情铸意，一举几得的好事，语文教师我们怎么能不读呢？
总之，要用情来讲课，用情来读书，你的学生就会感到你热爱语文。因为你爱语文，你便有了激情，有了童心，你就会感到身边鲜活的一切，你会感到每天呼吸的都是香。你会有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的一份清爽，你会有超凡脱俗的一份洒脱。当然，你也会觉得肩上的担子千斤重，你也会觉得兼济天下的重任在召唤着你。我想只要我们用心地去热爱语文，我们就能诗意地生活着，我们的课堂就是诗情画意的，就是含情脉脉的，就是意味隽永的。我们的学生就会有从一个世界到了另一个世界的感觉，他们又怎么能不向真，向善，向美呢？他们上课就会“唯恐聆听不同，不知铃声既响”了。二，让学生知道你热爱写作
法国哲学家叔本华说：“读书是走别人的思想路线而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，。才会便为自己的东西”。所以，我们怎么能不写呢？我们能把写作理论说得有条有理，写作方法归纳整理得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，好像剩下的就只是学生的事了。我们语文教师应该始终保持高昂的文学创作激情，以我们热爱写作的心去消除学生惧怕写作的心理。
让学生知道我们热爱写作有什么作用呢？我是因一件小事受到启发的后才想到应该这样做。我校每个星期一升旗结束后，都要宣读新近接到的师生获奖喜报，一次，我的论文宣读获奖后，从我所教的两个班站队的方向传来了雷鸣般的掌声，他们欢呼雀跃久久才得以平静。而在之后的很长一段时间里，学生个别祝贺仍络绎不绝。在我看来，语文教师写点文章不算什么，而我的学生却如此兴奋不已，这是什么原因呢？想了很久，我似乎明白了，要让学生知道我们老师也是一个写作者，而不只是一个监考官或观察员。受此启发后，我教了诗歌单元后，就让学生写诗，学生写，我也写，写完了读给学生听了听，学生听我的文章比听任何名家的作品都全神贯注，学生写诗的兴趣和积极性也空前高涨。我想原因很简单，那就是我离他们很近。
就在前几天，也就是2004年的最后一天的最后一节课，我有意上了一堂写作课，题目是我深思熟虑好久才定下来的，并且在两天前就告诉了学生，并让他们去构思。题目是《我拿什么奉献给你——2005年》，它可以体现我的良苦用心，我认为岁末年初是最容易引发思考的时间，想说的，想写的如骨鲠在喉不吐不快。学生沉静地写着，我也深沉地写着。写完了，读给学生听，看学生的表情，是那么的认真，专注，一份感动油然升起。在文章里我写到我这一年的思想变化：（其中一段是这样的）“我现在的心情很苦闷，因为我的一些学生不文明，不正直，不善良。班上发生了两位男生打架的事，这是不文明。当老师调查经过的时候，没有一个学生主动站起来说真话，这是集体的不正直。事情发生在本应亲同手足的同学之间，这又是多么的不善良啊！而我的语文课恰恰承载着要培养学生文明，正直，善良的重任。所以我感到我这一年对学生的教育是失败的，这几天上课常常就忘带了一样东西，那就是我的精神气。对我的学生冷漠了起来，我能把这种苦闷的心情奉献给2005年吗？不，不能啊！不好的东西是不能用来奉献的。我的这种苦闷能不能和《呐喊》自序中鲁迅先生的苦闷相比呢？我以为是可以的，鲁迅先生的苦闷是对现实的不满，是忧国忧民的体现，也是自我反省，不断探索的体现。鲁迅先生反省的结果是，我不是一个振臂一呼应者云集的人。而我也一样，我把自己的能力估计太高了，我把我学生的思想情感水平估计太高了，我对他们的要求也太高了，我甚至不允许他们离开我理想的要求半步远。就是因为他们是我的学生，是我深爱着的一群孩子……”
这篇文章不是“硬”做出来的，它是从我心坎里流淌出来的，真实，朴素。学生听了，一定会体会到我对他们的那份爱，一定会感到眼前是一个多么坦诚的老师，她写的东西就如她教我们的那样要写出心底最想说的话，她是那么的表里如一和亲切。语文教师和学生一起写吧！那种感觉真的很奇妙。
古人讲言传身教，教学相长，我们又怎么能只把写作局限在理论上，表现在口头上而不切切实实地落实到创作实践中呢？如果不能与学生一起写，至少也要写一点教学心得，别担心写不好，学生其实并不十分注意你的文采，而注意的是我们和他们是平等的，他们想真实地看到老师也仍在写作的道路上摸索前进。这样他们会受到无比的鼓舞和振奋。
我们如果能让学生真真切切地感受到我们是那么地热爱语文，热爱写作，那我们的课堂就会有一股鲜活的，清凉的泉水汩汩流淌。它能流到每个学生的心田，滋养，沁润。参考书目：
于漪《追求综合效应》湖北教育出版社，2001年4月第一版。
钱梦龙《导读的艺术》湖北教育出版社，2001年4月第一版。
陈桂生《师道实话》华东师范大学出版社2004年10月第一版
郑杰《给教师的一百条新建议》华东师范大学出版社2004年10月第一版
李镇西《教有所思》华东师范大学出版社2004年10月第一版
