2、 意志与
语文教学
所谓培养意志，也就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。有了自制力才能排除干犹，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成学习任务。自制力的形成一方面来源于学生本身已有的学习动机、需要等心理素质（前文已述此处不再展开），另一方面，则可来源于榜样的力量。因此，在
语文教学中可以搜集一些伟人们成功的经验以及名言警句，时时激励鞭策学生，培养学生自制力的品质。陈景润几十年如一日刻苦攻关的精神，段元星从小立志于天文事业，不畏艰难的品质，荀子所赞扬的“锲而不舍，金石可镂”的持之以恒的学习方法，屈源那“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索“的追真理的高尚品德……，无不成为我们
语文教师培养学生坚强意志的好素材。还有鲁迅、巴尔扎克、契可夫、莫泊桑等一系列大文豪那种孜孜不倦，刻苦写作的精神，无不成为我们
语文教师激励学生塑造自制力品质的好榜样。其次，培养意志，不仅要使学生有持之以恒的学习精神，还要使学生学会知识的积累。
语文学科较其他学科而言更要注重知识的积累。从“
字词句语修逻”到各类写作素材，写作经验，无不需要点点滴滴的积累。荀子曰“不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里”就是这个道理。因此，人教社修订版的
语文教学在刚已经明确地把“积累”列为重要的
语文教学方法之一，其中规定了在量的记诵篇目，要求学生能背诵一定数量的古诗文，一定数量的现代“美文”，这也是一种积累。试想，胸无点墨，想文思开阔，出口成章，岂不是天方夜潭。当然，知识的积累不仅仅是背诵，还要讲究方法注重知识的梳理和规类，注重理解和感悟，不要死记硬背。
有了这种坚强的意志，何愁学生的
语文成绩上不来呢？
3、 个性与
语文教学
我国教育理论家胡克英认为：教育上所说的个性发展，指的是积极意义的个性。个性主要是指个体心理的属性。个性是区别于他人独有的稳定的心理特征的有机组合，是个体全部心理机能的独特的整体性。性格是组成个性心理特征的核心部分。它以较稳固的态度和习惯化的行为方式影响着
语文学习。尤其是在
作文教学中，许多优秀
教师的教学实践证明，性格中的创造性的心理品质，对于学生学习写作来说，具有 重要的意义。
思维中的创造性，主要表现为能根据已知信息得到某种新颖独特的见解和判断。具有写作创造性的学生常常表现出一些与众不同的性格特征。他们能从大量优秀范文中接受精辟的见解，学会许多新颖的有表现力的艺术手法，但是又敢于突破陈规，标新立异。哈佛大学的校长普西说：“一个人是否有创造思维，是一流人才与三流人才的分水岭”。因此，培养学生性格中的创造性的心理品质，是社会的需要，也是时代的需要。年来的高考试题和阅卷评分标准在这方面已有明显的倾斜。九九年的高考
作文《假如记忆可以移植》，二000年的高考
作文《答案是丰富多彩的》，无不在使学生有尽显才华，发挥创造能力的天地。就连二000年的高考
作文评分标准也明确提出了“发展等级分”一项，这一项就含有给有个性特征，有创造才华的学生的加分项。由此看来，培养学生的个性也是我们
语文教师的不容忽视的教学任务。
综上所述，把非智力因素引进教学过程，是教学理论日趋完善的一个标志，但也不能把它强调到不适当的地位。非智力因素在教学中有时也会阻碍、中断、削弱智力
活动的进行。例如，学习兴趣（非智力因素之一）广泛是好的，但如果没有中心兴趣，兴趣老是转移而不稳定，那就不好了，这一点也应该引起我们
教师的注意。
