质疑“远程教育模式”

2005年9月5日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

教师和学生都赶路去了，都在跟着电视里的教师和学生为“跑”完这堂课而奔波。

情感应是人生历程中处处盛开的鲜花，它让我们感受到生命的美好，感受到咀嚼语言文字的美妙，感受到人生四季的风云变幻，感受到花草树木的一枯一荣。

人生犹如白驹过隙，本来短暂。

每个40分钟的人生美景呼唤我们：慢慢走，欣赏啊！

【写作后记】：

“远程教育模式”也并不是一无是处。但需要明确：

    1、是课程资源模式还是课堂教学模式？“远程教育模式”现在开发出来的有“模式一”和“模式二”。“模式一”以光盘为载体，“模式二”以卫星信息为载体。就目前使用的“模式一”而言，不容置疑，光盘上的这些名师，上课的水平确实高，制作的课件也很精美。其实，这些光盘可以供教师“远程”观摩名师上课，从而提高教学水平；另一方面，教师可以采用电脑软件“超级解霸”的切割功能，把这些精美的课件作为自己上课时使用的资源。一句话，此“模式”应该是教师的学习资源和课件制作资源，不能生硬地作为课堂教学模式。

    2、课堂教学是线性的还是非线性的？传统的课堂教学是线性的，教师按照预定的步骤一步一步“走”完就是完成教学任务。新课程强调课堂教学应该是预设与生成的统一，课堂行进的路线不再是“直线式”，而是“分支式”或“板块式”，因为在课堂教学进行过程中，教师、学生、文本通过对话，可能生成新的教学内容、教学话题，突破预定的方案，甚至完全打乱预设的教学程序。从这个角度看，“远程教育模式”是一种落后的模式，它将原来教师“教教案”翻版为“教电视（光盘）”，将原来的教师“灌输”升格为电视“灌输”（实质是提高了灌输的成本）。殷老师尽管通过“快进”的方式想尽力摆脱“电视（光盘）”的束缚，但又掉进“快进”之后的另一个“陷阱”——只是跳过了直线上的一段，然后还是回到了直线上预定的位置。人是活的，光盘是死的，用死的来框活的，就难免产生尴尬——一下又想起削足适履的寓言故事。

一种难言的悲凉袭上心头。

2005/4/19，23：55
2005/4/20，00：25

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