六、字理法
　　利用字理法识字需要教师有丰厚的文字学基础，所以一般小学教师在课堂教学时很难运用自如。在这里，我只举两个例子。“炙”，组词“炙热”，一年级学生难以理解。我给学生讲解：这个字上面是“月”的变形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合起来是“用火烤肉”。学生一下理解了“炙”的字义。“疑”，学生很难识记字形，我是这样告诉学生的：士兵面对敌人，想：我是用匕首（左上是匕）呢，是用箭（左下是矢）呢，还是用长矛（右上是矛的一部分）呢？正在他迟疑的时候，敌人逃走（右下是走的一部分）了。学生理解了，记住了，而且是一次性识记。
　　巧妙识字法不单是以上这几种方法，还有形声法、象形法、部首法、指事法、演示法、会意法等等。一个字的识记方法也是多种多样的，学生喜欢用哪种就可以用哪种。在开始的三周，教师要有意识的教给学生巧妙识字的方法，引导学生运用巧妙方法识记汉字。以后，放开手让学生大胆去联想，只要学生想象得有趣、巧妙，能帮助记忆汉字，提高识字效率，就鼓励，逐渐使学生自觉主动地动脑识字，形成较强的自主识字能力，遇生字即能识，达到快速高效的目的。
　　妙法识汉字，开阔了学生的思路，发展了学生的观察能力、想象能力、分析能力、创新能力。下面几个字的识记方法就是学生自己创造出来告诉我的：“鼎”字，是“一只眼，俩耳朵，四条腿儿的怪物”；“宴”是“日头躲进安全帽里”；“再往前走一寸就过去了”是“过”……
　　小小汉字，奥妙无穷。巧妙识字的关键是：巧记，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义。只要教师能不断激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，鼓励学生用多种巧妙方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极求异的状态，使每个学生都能参与探索创新实践，那么学生就能获得成功的喜悦。
（作者单位系河北省大厂县直第二小学）