首先，教师要使学生在民主的氛围中引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如温八中潘文莉老师开的那堂《走进李白》也深深地吸引了我，潘老师为了培养学生的探究能力，利用两周时间组织学生进行研究性学习，参与学生广泛地阅读李白的作品，深入了解李白的内心世界和诗文风格，她组织学生分专题性地研究李白，如：李白与酒；李白与月亮；李白的情感世界等。她还要求学生把自己的探究内容进行整理，加上自己的心得，制作成多媒体，在班级中进行汇报，我们所听的正是那堂汇报课，课堂中，学生谈吐非凡，气度有加，在我们欣赏学生的学习能力的同时，我对这位善于引导的老师更是钦佩不已。 
    其次，教师要营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。以前，教师是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师，这样教出来的学生没有主见、没有个性，而新课程理念中体现的语文阅读应该是个性化的阅读。因此，教师千万不要把学生思想的火花遏止住，要鼓励学生有不同的见解，敢于把不同的见解表达出来，学生的想象力是非常丰富的，为了培养学生的创新精神。教师要努力创设民主、和谐的具有人文气息的课堂气氛。 当然必须注意的是不可从一个极端走向另一个极端：学生永远是对的。尊重学生，鼓励其个性发展是必需的，但教师的主导地位是不可动摇的。
  3、努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。
    古人攻坚，讲求突破，攻其要冲，任你金城汤池只要一点突破，便土崩瓦解，如雪浇汤。讲析课文，在统观全文的基础上，寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。因此，要想优化教学流程，必须设计好主要问题。所谓主要问题，就是“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题 ”，主要问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。主要问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。
 4、创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。
    在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。《我眼中的美国小学教育》中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。我们的教育工作者，不也应该从中得到点启示吗？ 
    这种阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。