这时一位女同学站起来打破了沉默的僵局。我想，无论这位同学的观点如何，我都会感激她为我解了这个围。
然而，这位同学的观点却大出乎我的意料之外。她说：“我认为苏轼的思想是消极的。作者确实不幸，但他却缺少越挫越勇的气慨，没有坚定的信心，认清目标，积极为百姓‘鞠躬尽瘁’，而是‘一尊还酹江月’，哀悼古人，仰慕英雄，将渴望建功立业的情怀寄托在古人身上，虽然整首词隐藏着对现实的不满，但他没有改变现实或在现实中寻求一条建功立业、实现自己人生价值道路的冲劲，所以其思想是消极的。”
这位同学的回答赢得了听课老师和同学们的阵阵掌声。我想，除了她的观点言之成理之外，更多的应该是大家对她能突破传统、勇于创新的赞许。
讨论还在继续，因为有了前面几位同学的榜样，同学们发言的思路放得更开了，不少同学之间还形成了争论。看着争先恐后积极发言的同学，我心里一阵阵的欣慰……
最后一个环节是一个对比
阅读的环节。设计这个环节，是想通过《雨霖铃》和《赤壁怀古》这两首分别代表婉约和豪放词风的词进行对比，在对比中明确这两个词派风格的差别。
我分别要求同学们从这两首词表现出来的情景、情事和情感三个方面来区分这两首词的不同风格。在我的提示下，同学们很快就明确了：《赤壁怀古》中的情景分别有大江、乱石、惊涛和雪浪，体现了壮美的特点，而《雨霖铃》中的情景分别有寒蝉、烟波、暮蔼、杨柳、晓风和残月，体现了凄美的特点；《赤壁怀古》中的情事是表现了周瑜指挥若定、谈笑却敌的豪迈，而《雨霖铃》是体现了抒情主人公与情人送别时执手相看、无语凝噎的缠绵；《赤壁怀古》抒发了作者壮志难酬的悲愤，而《雨霖铃》却是体现了抒情主人公与情人在清秋离别的凄美。
通过对比，使同学们明确了婉约派词婉转缠绵、曲尽人意和豪放词气象阔大、意境雄浑、笔力劲健的特点。这时，我进一步引用了宋代俞文豹《吹剑续录》中的一段话对这两种词风进行说明：“柳中郎词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”。这段话形象深刻地说明了婉约和豪放词风的区别，加深了同学们认识。
讲到这里，这节课所有的环节都已完成，而下课的铃声也像解人意地响了起来。
这一次公开课，是我学习和实践生本教育理念的一节
宋词鉴赏课，在上课的过程中，我注重充分调动学生的积极性，鼓励学生解放思维，让学生在
教师的指导下动起来，充分体现了学生的主体和
教师主导作用，得到了听课
教师的一致好评。
我希望生本教育理论能帮助今后还能上更多的这样的优质课。
