长期以来，学生作文水平上不去，这固然跟作文教学的方方面面有关，但我认为有两点值得我们去特别注意：其一是学生缺少主体参与意识。许多学生写作的目的，不是为了提高自己的作文水平，而是为了应付老师的检查。由于绝大数情况下，学生作文的主要读者是教师，使学生形成一种“反正只有老师看”的观念，对作文训练重视不够，作文水平自然止步不前。其二是教师没有想办法引进写作的“源头活水”。这使得学生普遍地或对生活中的素料视而不见，或对生活缺少必要的感悟，导致要么写不出，要么写不好。

要改变这种现状，我认为语文教师应该努力培养学生的主动参与意识，让学生的作文尽量多渠道地与他人见面，以调动学生的写作积极性。同时，教师要打通多种渠道，使作文教学既有“来路”——向生活、向书本要素材，又有“出路”——展览、交流或发表学生习作。我觉得在作文教学中，审题、立意、谋篇、布局等方法的传授固然重要，但我们首先应在以下三个方面的作些努力。

一．        调动学生作文的内驱力，激发学生的成功欲。

“内驱力”是一个心理学的概念，指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。美国新行为主义心理学家赫尔认为，内驱力是一种能减退也能强化的普遍存在的能量或动力。教师在教学中引发学生的求知欲和成就感，实质是利用学生的认知内驱力，激励学生积极主动地投入学习，它比利用学生的焦虑去迫使学生努力学习，更有利于教师实现预期的目的。

与内驱力相关的，还有一个兴趣问题。兴趣是最好的老师。学生如果对某一门学科或某一项活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动并且富有创造性地去学习这门学科或从事这项活动。从这里可以看出，兴趣和内驱力虽然不是同一概念，但两者在影响人的行为方面有着近似的作用，只是兴趣伴有更浓厚的情感体验，如愉快、兴奋、满足等。

作文教学中，我们要改变学生厌写情绪，就要充分调动学生的写作内驱力和兴趣。为此首先要解决为谁而写的问题。如果学生认为写作仅仅是为了让老师看，仅仅是为了应付作业，那么学生就会陷入为写作而写作的泥潭而不能自拔。学生也根本不会将写作和自己未来的生活和工作需要联系起来，更不会想到要用写作来陶冶情操，塑造人格，提高自身素质。我们只有让学生明确写作对学生自身的意义和在将来社会中的重要性，才能使学生重视写作。同时，我们要使学生肯写、爱写，就要让学生真正地抒其志，写其心，以自己丰富多彩的生活充实作文的内涵，让学生从感悟生活的丰富多彩进而诱发表达欲望，保持愉悦的情绪状态，从而能充分投入地写作。

每个学生都有成功的欲望，只要激发其成功欲就能使之乐于写作。教师要有一双发现“美”的眼睛，要主动去发现学生在写作上的某些长处，肯定其长处，并发展学生在写作方面的这些特长，例如有的学生喜欢写诗，有的喜欢写小说；有的长于叙事，有的长于抒情，而有的则以议论见长；有的结构安排好，有的语言优美，有选材好等，我们不必苛求学生样样都好，要以鼓励为主，只要抓住学生的这些长处来鼓励他、表扬他，就能激发其进一步热爱写作的热情，同时随着知识的增长、阅历的丰富，思想的成熟，他的其它方面也会慢慢提高、进步。只要学生心中形成了一种求进步的内驱力，有了一种对自身写作水平的自信力，那么他就会坚定地朝着既定的目标作更大程度的努力。

二．        引入两股“活水”——生活与书籍

1．            引导学生充分学会观察、投入生活、感悟生活

学生写不出文章有两类情况：一类是有话说不出来，一类是无话可说。前者无非是表达上的问题，可以慢慢提高，但后者的弱点却是致命的。

我们写文章，都是一个由信息输入到信息加工，再由信息加工到信息输出的过程。我们头脑吸收了了各种各样的信息，经过头脑的鉴别、整理、挑选、联想等加工手段，然后根据一定的主题，按照各种文章组织的规则输出许许多多有组织的信息，就是文章。从文章产生的过程来看，信息输入显然是写好文章的先决条件。但是，长期以来我们不在输入上下功夫，不让学生广泛地吸收各种各样的信息，而让学生拼命地捧着教科书，还硬塞给学生一些所谓的技巧、方法，这样的指导效果可想而知。一些学生在教师布置了作文题后对教师说“我不会写”或“我写不出”，其实往往不是不肯写，而是没得写。

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